El Paradigma en la educación.

Iniciando, tenemos este árbol que nos muestra de manera general todos las partes involucradas dentro de la educación.

APLICACIONES 

El alumno tiene oportunidad de elegir y planear actividades interesantes y motivantes. La construcción de su saber es con ayuda del programa y de su profesor. Desarrollar autonomía por medio de un contexto de respeto, reciprocidad y evitar los “castigos”. … es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares… promover el planteamiento de nuevos problemas fuera de la escuela…

·         Metas y objetivos de la educación, encaminados a promover autonomía moral e intelectual. Crear hombres creativos, inventivos y descubridores Formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. 

      Concepción de alumno Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los distintos contenidos. Un aprendiz que posee un cuerpo de conocimiento, un nivel de desarrollo. S i ellos construyen su conocimiento… podrán comprenderlo, transferirlo y sentirse capaces de producir conocimientos valiosos.

·         Concepción del maestro Debe promover el desarrollo psicológico y autonomía de los educandos. Reducir su figura de autoridad que genera dependencia y heteronomía moral e intelectual. Respetar errores de los niños y estrategias de conocimiento de ellos. Limitarse a exigir una respuesta correcta. Evitar el uso de “recompensa” o “castigo”. 

·         Concepción de aprendizaje Es posible alterar o acelerar el ritmo normal de adquisición de construcciones operatorias. Depende de la disposición cognitiva inicial de los sujetos. La conducción de conflictos cognitivos dinamizan los procesos de equilibración. 

·         Estrategias de enseñanza Promover la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares. Plantear situaciones problemáticas que demanden y favorezcan la reconstrucción. Promover situaciones desafiantes y movilización de competencias. Promover situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista. Todo conocimiento siempre es una respuesta a una interrogante.

·         Proporcionar la información necesaria Dos momentos : 1º Actividades de descubrimiento y discusión libre, interactuando con los objetos y problemas. 2º Introducir un saber mas institucionalizado.

Teoría del Equilibrio.

La Teoría del Equilibrio, 

Propuesta por Piaget, va desde asimilar el nuevo conocimiento, acomodarlo con uno previo y así tener un equilibrio entre lo que sabíamos y estamos conociendo.

El proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. 

Pero para poderla comprender, debemos tener en cuenta lo siguiente:
* Acción: es esencial para la supervivencia biológica y para el desarrollo de la cognición.
* Esquemas: son los “ladrillos” de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, estos se ejercitan, organizan, diferencian, e integran en formas cada vez más complejas.
* Estructura: es una totalidad organizada de esquemas, con ciertas leyes de composición y transformaciones.
* Invariantes funcionales:
1. Organización: tiene 3 funciones
1.1. La conservación permite al sujeto conservar parcialmente las estructuras o sistemas coherentes ya adquiridos de los flujos de interacción con el medio, la conservación es parcial ya que las estructuras son dinámicas.
1.2. La tendencia asimilativa: las estructuras organizadas tienen la función de , tienden a incorporar elementos variables que las enriquecen.
1.3. La propensión hacia la diferenciación y la integración: las estructuras por su dinamismo tienden a diferenciarse, coordinarse y establecer nuevas relaciones de integración como producto de las presiones exógenas.

2. Adaptación: es una tendencia activa de ajuste hacia el medio. Esta tiene dos procesos:

3.1 Asimilación: es le acto de usar los esquemas como marcos para interpretar y estructurar la información entrante

Existen varios niveles de asimilación:
a) Asimilación de un objeto externo
b) Asimilación recíproca entre esquemas
c) Asimilación compleja

Todo tipo de asimilación tiende a alimentarse
Todo tipo de esquema de asimilación tiende a sufrir un ajuste según las presiones de los objetos asimilados, pero también a mantener su continuidad y capacidad como marco asimilativo.

3.2 Acomodación: Piaget llama acomodación a los pequeños reajustes que se dan en el proceso de asimilación ya que se reacomodan los esquemas producto de el contacto con la información nueva.
3.3 Equilibrio: cuando la información nueva no produce cambios en los esquemas, es decir; se anulan las fuerzas de a asimilación y la acomodación se dice que existe equilibrio entre las estructuras del medio y las del sujeto.
3.4 Desequilibrio: ocurre cuando hay un desajuste endógeno o exógeno, existen 3 tipos de respuestas a las perturbaciones que ocasionan desequilibrio:
a) alfa: es una modificación muy en el esquema que con un pequeño ajuste queda, esta es momentánea.
b) beta: es una modificación más fuerte que la alfa en la cual se busca una equilibración entre subsistemas
c) gama: en este caso las perturbaciones son explicadas por el sujeto, y ya han modificado sustancialmente el sistema total por que se integraron en él, es decir es una modificación fuerte.

 

Teoría de Desarrollo Moral

Teoría De Piaget Desarrollo Moral

Este psicólogo propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. El primer factor, el desarrollo de la inteligencia, es el más importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar.

La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral propone también la existencia de estadios en el mismo. Estos corresponderían a los del desarrollo intelectual a partir de los dos años de edad, ya que antes, según este autor, no podemos hablar de moral propiamente dicha.

Primer estadio: moral de presión adulta. 

De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin embargo, no pueden aún realizar razonamientos abstractos, por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. Estas normas son, además, exteriores a los niños, impuestas por los adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía.

Segundo estadio: moral de solidaridad entre iguales Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos- y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego, los iguales.

De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos, que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la honestidad -necesaria para que los juegos funcionen- y la justicia. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego, sin embargo, la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible. Las normas no son ya cosas, pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones concretas, probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la generalización.

Tercer estadio: moral de equidad.
En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados, como la compasión o el altruismo, que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. Gracias a esto, la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales, propia del estadio anterior, desaparece, completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal.

Teoría de los Estadios Intelectuales

Esta teoría habla más que nada del desarrollo intelectual, y se divide en 4 etapas.

I. ETAPA SENSORIO MOTORA: (0 a 2 años apróximadamente)
El niño activa y ejercita los esquemas reflejos con los que nace para consolidar sus primeros esquemas de acción sensoriomotores.
El niño es capaz de lograr sus primeros actos inteligentes en el plano espacio aquí y en el tiempo ahora.
Reacciones circulares primarias
Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido.

II. ETAPA DE PREOPERATORIO  (2 a 7 años)
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones

de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su imprecisión, correspondencia y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).
 

III. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS  (7 a 12 años)
De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas.
El niño en este estadio ya no sólo usa el símbolo, sino que es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Ej del líquido en distintos recipientes
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservación de la materia (reversibilidad.). Ej plastilina.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

IV. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (adolescencia)
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas.
Es desde los 12 años en adelante

cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

Las Palabras Claves de Piaget.

Dentro de la Teoría de Piaget, tenemos algunas palabras con las cuales nos topamos, y que nos son de gran utilidad para poder entender este paradigma educativo. Primordialmente son 3: adaptación, asimilación y acomodación. En base a estas, podremos ir dandole una mayor y mejor estructura a todos los procesos mentales que se están adquiriendo, y conectándolos con otros conocimientos previos.

¿pero, en sí que son?

Esto, para darle un mayor sentido, es la base dentro de los procesos educativos deste este paradigma, dado que con esto va relacionado directamente, otros 3 supuestos importantes: Teoría de los Estadios Intelectuales, Teoría de los Estadios Morales y el Equilibrio.

Jean Piaget

Jean Piaget

(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980)

Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

Se interesó por el psicoanálisis y desarrolló sus teorías de epistemología genética. En 1955, fundó el Centro Internacional de Epistemología Genética. Estuvo dentro del área de investigación, por cerca de 60 años.

Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio.

Entre sus principales obras se encuentran:

El cirtero moral en el niño.

Psicología de la ingeligencia.

El nacimiento de la inteligencia de un niño.

Psicología del niño.